Diseño de Enseñanza y Programa de Lengua I en el Domingo Savio (Construcciones) 2010 -Prof.Pablo Strukelj
Pablo Strukelj (Zapiski), 12. april 2010 ob 17:30
Instituto Santo Domingo Savio – 1707
Modalidad: Producción de Bienes y Servicios
Año: 1er° de Polimodal Ciclo Lectivo: 2010
LENGUA Y LITERATURA I
1° de Polimodal
Cl°r Prof. Pablo Mario Strukelj
Etapa Diagnóstica:
Existen dos grupos .primeros años A y B, de edades muy dispares de adolescentes y algunos adultos, con una media predominante aproximada de 17/23 años de edad, con aprox. 30 inscriptos en cada uno, sin historia de cohorte y de diversas procedencias muy variadas de sus integrantes, la mayoría de escuelas y colegios de la región. A pesar de su heterogeneidad sociocultural, predomina un sector proveniente de las clases obrera y media actuales, en crisis, con situaciones de inmigración diversamente elaboradas, sistémicas variadas en sus hogares, muchos con fracasos parciales en otras instituciones, repitencia o por abandono, con autoestima varia, actitudes adolescentes del más amplio espectro, sin un compromiso elaborado aún con la institución, y un otro subgrupo que retoma estudios interrumpidos y menor aún, grupito de los egresados del EGB propio.
En la etapa diagnóstica se observó que el organizador ha sido la tarea homogénea inicial en el aula y la normal curiosidad por la modalidad del nuevo docente. Las interacciones masculino-femenino están muy estereotipadas, y se observa poca circularidad en la comunicación, sentándose en los bancos en forma aglutinada por subgrupos de varones y mujeres, uno de los cuales es el de los de Terminalidad del 2009 de nuestra institución
Desde la observación del docente los grupos de trabajo interactúan con una rutina incorporada, con naturalidad en los intercambios y aportes, pese a actitudes aisladas y anecdóticas de “saboteo” y juegos de dispersión ineficaces que intentan manipular la distancia óptima del docente-operador. La posición instrumental está marcada por los emergentes contradictorios, que se aprovechan como motor de las acciones e intervenciones pedagógicas. Los alumnos y alumnas menos maduros se refugian en el humor y en códigos de rebeldía para evitar la distancia óptima en la relación triádica tradicional. Parecen depositar una fuerte simbólica de autoridad en la discriminación cognoscitiva y la búsqueda de reconocimiento y afectividad, así como evidencian la necesidad de límites, probándolos constantemente. Son solidarios entre sí en la expresión, aunque luego lo contradicen con acciones y sentimientos narcisistas propios de la edad. En la Diagnóstica inicial escrita se observan falencias en habilidades y destrezas, en la capacidad de elocución formal, donde la oralidad invade el lenguaje escrito. No se manifiesta una adhesión aún con el colegio, y sí, una pasiva curiosidad por lo salesiano. El pronóstico es posible como secuencia de las expectativas formuladas como positivas, por lo que se podrá construir un proceso creciente de trabajo y estudio, evaluación y acreditación; lo que sostienen los mismos sujetos desde la latencia y sus manifestaciones explícitas en sus registros escritos que respondieron a consignas puntuales de sondeo a principios del año escolar. Las expectativas generales son positivas en cuanto a la posibilidades de logro y una necesidad urgente de oportunidades para muchos de los destinatarios. –2010
Justificación
El área de conocimiento se instala en el currículo como articulación de los saberes previos del nivel de E.G.B. de su lengua materna, con las posibilidades técnicas de desarrollo de un lenguaje más adulto y profesional, propio de la modalidad. Esta continuidad implica un cierre de trayectos, pero la apertura a otros para la vida y el mundo del trabajo, con instrumentación en Teoría de la Comunicación y de la Información ( campo info lingüístico que involucra una semiótica de la Sintaxis, la Semántica y la Pragmática del Lenguaje ) y conectado con las actitudes y valores axiológicos de la persona que la lengua comunica en el universo-contexto actual en que los sujetos se hallan inmersos.
La formulación de los objetivos del sistema educativo se cumplen así en ese aspecto info-formativo como se proponía en la Ley Federal de Educación, especialmente en el artículo 6to. que es” el fin de toda la educación argentina” ; ello, además, en un marco de epistemología convergente que adecuado a esta etapa, es una herramienta imprescindible en el desarrollo total que promueven las Ciencias de la Educación en sus postulados actuales, en coherencia con los principios y la praxis de una Psicología Educacional que refuerza las esperanzas y valora la posibilidad concreta y oportuna de su realización, referenciándose propedéuticamente en la nueva Ley Nacional de Educación que rige ya algunos nivels iniciales con el sistema del Secundario.
Estos presupuestos en juego acercan reflexivamente la producción de una competencia comunicativa adecuada en el contexto real y operatividad en el lenguaje específico de la orientación profesional propuesta, con incumbencia en el uso del lenguaje técnico de la construcción, acordado en el Área de Lengua que incluye Lengua Extranjera (Inglés técnico) en sus referencias y coherencia de términos.. –2010
Objetivo general del área y expectativas de logro en las competencias
Se propone extender y profundizar los Contenidos del área del ciclo anterior de E.G.B. 3, ofreciendo formar a los sujetos con fundamentación teórico-práctica en un conjunto de saberes según la orientación humanística, con extensión científica, técnica y operatividad social, mediante la lengua materna y el lenguaje social convencional, desarrollando las habilidades instrumentales para el trabajo y la producción, y la interactividad de la persona como emisor capaz y hábil receptor de lenguajes claros, explícitos y valederos; logrando adaptar gradualmente el objeto de conocimiento al sujeto, desde lo pedagógico-didáctico y adoptando una actitud critica y reflexiva frente a los mensajes estéticos, culturales, instrumentales específicos y los de los medios de comunicación social, favoreciendo la armonía intelectual, la autonomía y el desarrollo de las capacidades necesarias, incluso para estudios ulteriores; privilegiando la propedéutica de una extensión natural en TTP y la carrera profesional del Maestro Mayor de Obras, que se dicta en la misma Institución.
Posibilitando el desarrollo integral y armónico de la personalidad en su dimensión de alteridad y en su dimensión trascendente, donde la Palabra alcanza su máxima expresión de revelación y valor de comunicación con Dios. –2010
Intenciones-objetivos y competencias en las Expectativas de Logro:
Para el Primer Año del Polimodal se buscará:
-lograr competencia comunicativa y discursiva que favorezca intercambios adecuados y pertinentes en el ámbito profesional, escolar y comunitario, adecuado a su edad y contexto;
-desarrollar estrategias que favorezcan producciones orales y escritas en función del contexto social y profesional en el que participe desde ahora y en el futuro;
-formar una actitud crítica y reflexiva ante los mensajes de los medios de comunicación social;
-iniciarse en la jerarquización de niveles discursivos, la valoración emocional y racional del lenguaje, los abordajes lingüísticos y estético-literarios apropiados, y la instrumentación de estos conocimientos en la producción progresiva de mensajes cohesivos y coherentes;
-con su monitoreo y auto evaluación autónoma, en procesos de creación y recreación, en el encuadre histórico y literario de referencia según esta época y la realidad circundante;
-en habilidades y destrezas generales de la comunicación humana y social, oral y escrita, con una definida orientación instrumental y de identidad hacia las actividades técnicas de la construcción y su vocabulario técnico específico.
Preparar con la extensión y la profundización de los contenidos de los niveles anteriores, su posible inserción en el curso próximo y futuros estudios y actividades, con fundamentación y orientación humanística, orientadas a los valores y la trascendencia que dan sentido al devenir humano y comunitario, en libertad y solidaridad con la vida.-2010
Contenidos curriculares:
Cognoscitivos:
Bloque I – Primer Trimestre – PERIODISMO E INFORME TÉCNICO
Unidad 1 – Entrevista e Informe:
Lectura y análisis de entrevista. Sintaxis de la Oración Bimembre simple. Focalización temática y orden lógico. Oraciones pasivas con “se”. Lectura de modelo de Informe Técnico,
Unidad 2 – Periodismo y lenguaje técnico:
Lenguaje periodístico. Análisis de un artículo. Elementos del Informe Técnico. Relevamiento y estructura. Lenguaje técnico. Nota periodística. Literatura regional: Asencio Abeijón
Bloque II – Segundo Trimesre – DRAMÁTICA Y NARRATIVA
Unidad 3 – Dramática y Argumentación:
Género dramático. Lectura de fragmento ( teatro ). Redacción de parlamentos ( diálogos ). La trama argumentativa.
Dramatizaciones ( lectura grupal de los diálogos elaborados ).
Unidad 4 – Narrativa y Prosa Instrumental:
La Oración inclusa Adjetiva. Análisis de subordinación. Microcuentos. Prosa instrumental: la carta y la nota formal. Normativa y modelos. Período de Orientación Cuatrimestral POC. Auto evaluación de Actitudes.
Bloque III – Tercer Trimestre– ENSAYO E INFORME FINAL
Unidad 5 – Textos y Comunicación:
Comunicación y medios. Lectura de textos. Proposición subordinada Sustantiva. El Informe Técnico. Redacción y desarrollo del lenguaje técnico. Relevamiento de modelos.
Unidad 6 – Ensayo e Informe Final:
Profundización del Informe. Diferencias con el Ensayo literario. Orígenes del habla humana. Idioma y caracteres del lenguaje.
Las Recomendaciones técnicas del Informe. Elaboración de borrador final de Informe de obra parcial.
Procedimientos:
Bloque IV – CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Exploración de estructuras textuales básicas y modelos de la nota y el informe; apropiación de habilidades y destrezas; conceptualizaciones temáticas; gestión de lectura y producción de escritura; monitoreo y autocorrección; análisis sintáctico, uso de deícticos y elaboración de prácticos; elaboraciones individuales y grupales; reconocimiento de modelos de la prosa instrumental; redacción de (borrador) informe técnico de obra parcial; esquematizaciones; autoevaluaciones; armado dela Carpeta del Alumno.
Actitudes:
Bloque V – CONTENIDOS ACTITUDINALES
Actitud valorativa de la lengua; su aprecio como herramienta profesional; actitud crítica frente a los mensajes; confianza y autoestima en el uso de la lectoescritura; búsqueda de vocabulario preciso; curiosidad por lo literario; respeto por las producciones ajenas; honestidad en las propias y dignidad en la expresión; apertura a la dimensión trascendente del habla humana y de la Palabra.- 2010
Abordaje metodológico
La Ley Federal implicaba una profunda renovación que no sólo atiende a la reformulación y/o resignificación de los contenidos, sino que el cambio se ha proyectado también a otros aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente referenciados en la Ley Nacional de Educación, que rige ya nivels inicialesde la Secundaria que deberá referenciarse adecuada y progresivamente.
El abordaje metodológico subyacente, y explícito en ocasiones, para el nivel de los Polimodales se funda en el concepto de aprendizajes significativos e interrelacionados. Esto exige, ante todo, una actitud de apertura y una mirada más totalizadora de lo que significa aprender y enseñar.
En líneas generales, en un nivel de Estrategia, respecto de la Metodología a utilizar, cabe destacar:
1.-Se propiciarán instancias de aprendizaje a partir de estrategias que promuevan la participación y el intercambio fluido, serio y crítico.
2.-Asimismo, se crearán espacios que incentiven la investigación, la confrontación de ideas y posturas, la reflexión y la creatividad del alumno y la alumna.
3.-Finalmente, se insistirá en la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos y el establecimiento de puntos de contacto concretos entre éstos y la realidad.
En órdenes particulares, a nivel de Tácticas, se adecua pedagógicamente a la emergencia didáctica en el aula, con dinámicas surgidas del constructivismo y la concepción procesual de adquisición de aprendizajes en forma creciente y evolutiva, estratificada e interactiva con tácticas adecuadas y actualizadas, superadoras de ese reduccionismo teórico-práctico, al sujeto de aprendizaje.- 2010
Criterios y herramientas de evaluación
Según reelaboraciones del inicio del ciclo, atendiendo a la nueva formulación ministerial de períodos trimestrales, se toman como comunes y generales los siguientes criterios:
-Reconocer, interpretar conceptos e identificar sus propiedades como universales de evaluación y acreditación.
-Las actividades específicas de evaluación serán de realización en forma individual y grupal (en todos los registros: grupal de re elaborción, tradicional mejorada, objetiva, encuesta, prueba y lección escritas, de auto evaluación, talleres, prácticos evaluativos, puestas en común,etc.)
-La evaluación será constante y permanente (pero con aperturas y cierres), a partir de la producción individual, según registros normativos.
Como Estrategia general, por incumbencia del Área específica:
-Un proceso realista y gradual, coherente y simultáneo a los procesos activados de la tarea, con monitoreo y adecuación constantes entre los docentes del Área.
-Para su acreditación formal se acatará la normativa jurisdiccional de la Provincia del Chubut, emanada del Ministerio respectivo y la Dirección de Privada.
-Los instrumentos como las fichas ya probadas, incluirán referencias sociométricas, las actitudes como normas mínimas de convivencia, la responsabilidad grupal e individual como compromiso, y toda referencia disciplinaria o valorativa institucional.
Desde la práctica profesional y la praxis curricular del Aula, el docente administrará:
-Una concepción de continuo evaluable, cuyas modalidades son actualmente trimestrales y anuales ( dos períodos de POC) siguiendo su promulgación legal y jurídica en fechas y normativas específicas.
-La instrumentación de los registros de libreta de notas y asistencia, conceptos y planillas, notas del cuaderno de comunicaciones, para dar cuenta debida de los procesos cotidianos del desarrollo individual, y el libro de clases con la tarea áulica, fechas de pruebas y lecciones formales y las avisadas, el registro de adquisición de conocimientos, contenidos, y su apropiación conceptual y práctica, la aprehensión de lo cognoscitivo, la asunción de los procedimientos como habilidades y destrezas crecientes, la disponibilidad en la conducta y adhesión a la materia, las actitudes de connotación positiva, las valoraciones de honestidad intelectual, y el cumplimiento en tiempo y forma de las instancias programadas (desde tradicionales mejoradas, hasta las objetivas, etc.)
-Por último, la aprehensión del objeto de conocimiento en forma sintética, comprobado metodológicamente, así como los procedimientos ejercidos y alcanzados especialmente en soportes reglamentarios como la Carpeta del Alumno y las actitudes evidenciadas en el crecimiento personal y socio comunitario, con recurso a la entrevista pedagógica, y todas las valoraciones institucionales (incluso las disciplinarias, las de otros docentes, valoraciones de compañeros, auto evaluaciones, las reuniones de Inter.áreas de conceptos, etc.) – 2010
1. Bibliografía
-Del Alumno:
“Lengua” – El texto, el contexto y los procedimientos –
de Fernando Avendaño y Gabriel Cetkovich (Ed. Santillana-Polimodal, Bs.As.2001); textos y manuales de la Biblioteca Escolar, gramáticas y enciclopedias literarias; selección de críticas y reportajes diversos de diarios y revistas; los materiales propuestos por el docente en el aula; carpeta de la materia con apuntes, esquematizaciones, trabajos prácticos, fichas, modelos de redacción, análisis literarios y semántico-morfológico-sintácticos; tipos de notas e informes; borradores y códigos de prosa instrumental; evaluaciones y pruebas; producciones en general de aula.-
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Ni mi všeč · · Deli z ostalimi
Tebi ter osebam Pablo Strukelj, Graciela Estevao in Bernardo Gabriel Marques je všeč.
Bernardo Gabriel Marques Muy interesante! Me gustaria al final del año, la publicación de un resúmen con las conclusiones de lo realizado en el año. Un abrazo!
